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快樂加減2(教學版)

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1.全腦數學是可以開發右腦還是左腦?
數學可以開發人的左右腦!數學是一種邏輯思維很強的,還是一種很抽象邏輯推理。
左腦包含:思維,邏輯,文字,還有右半身
右腦包含:音樂,圖像,....還有左半身
數學屬于邏輯思維中的還是很抽象的,所以是左右腦,開發左腦比較多一些。

2.兒童學習全腦數學就是學習數數和加減嗎?
我國著名數學家陳省身先生曾對記者說過,我們每個人一生中都接受了十幾年的數學教育,然而很多人卻只是學會了計算,而沒有理解什么是真正的數學。那么,數學究竟是什么?

數學的魅力,不僅僅在于它的精確計算,而在于它是一種思維方式 ? 它把具體問題上升為抽象的數學問題,再通過解決抽象的數學問題,將其應用到具體的問題解決中。

兒童學習數學,其意義決不在于簡單的數數和計算。他們所獲取的數學知識是有限的,但數學對兒童思維方式的訓練卻是其他任何學習所不具備的:由于數學本身就是抽象的過程,學習數學實質上就是學習思維,特別是抽象邏輯思維的方法。同時,數學還能夠培養幼兒解決問題的能力,特別是用數學方法解決問題的能力。“數學是思維的體操”正是此意。

3.學習全腦數學能夠開發兒童的智力嗎?
數學本身具有邏輯性和抽象性的特點,因此它對于兒童抽象邏輯思維能力的發展,具有獨特的促進作用。
將具體的問題歸結為模式化的數學問題,并用數學的方法尋求解決。
數學以簡單的符號代替復雜的事物,以抽象的邏輯推理代替具體的關系。數學語言的抽象性和邏輯性,同樣也給兒童一種抽象邏輯思維的鍛煉。
學前兒童思維發展的特點是:具體形象思維逐漸取代直覺行動思維而成為占主導地位的思維方式,同時抽象邏輯思維開始萌芽。
早期的數學學習又能促進兒童抽象邏輯思維的發展,幫助其思維方式實現從具體到抽象的過渡。
國內外很多心理與教育的實驗和實踐都證實,早期的數學教育能夠促進兒童的初步抽象思維能力和邏輯推理能力的發展。
4.兒童學習全腦數學靠的是“記性”嗎?
一、數數
首先,數是什么?自然數的序列 ? 1、2、3、4、5等看似一組需要幼兒記住的順序,實質蘊涵了很多邏輯的關系。如前后數之間存在著遞增的序列關系,每個數都比前面的數大又比后面的數小,而且這種序列關系是可以傳遞的,也就是說即使不相鄰的數,我們也可以根據其在數序的位置判斷其大小關系。再如,數序中也蘊涵著包含關系,每個數都包含了它前面的數,同時也被它后面的數所包含,5包含了1、2、3、4、6又包含5、4、3、2、1。即使是最簡單的數,也具有抽象的意義。比如“1”,它可以表示1個人、1條狗、1輛汽車、1個小圓片等任何數量是“1”的物體。兒童對于這一知識的獲得,也不是通過直接的感知,而是通過一系列動作的協調,具體說就是“點”的動作和“數”的動作之間的協調。(首先,他必須使手點的動作和口頭數數的動作想對應。其次是序的協調,他口中數數的數應該是有序的,而點物的動作也應該是連續而有序的,既不能遺漏,也不能重復。最后,他還要將所有的動作合在一起,才能得到物體的總數。
由此看來,幼兒會數數只是一個表面現象。在這背后,是幼兒的對應、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發展。只是理解了這些邏輯觀念,幼兒才能正確地計數。再經過無數次具體的計數經驗,幼兒對數的理解才能逐漸脫離具體的事物,最終達到抽象的層次。
二、加減
數的加減需要幼兒對3個數之間的邏輯關系獲得一種真正的理解,借助于具體的實物和動作的擺弄來理解其中的加減關系,但要在抽象的數字層面進行加減運算,就必須在頭腦中建立抽象的類包含的邏輯關系,而這要到六七歲才能發展起來。

5.兒童學習數學有什么好方法?
認識到動作對學前兒童邏輯思維發展以及數學學習的重要性,為什么他們要掐著手指做算術,卻不能在頭腦中進行抽象的計算,“操作式的學習”。
指兒童動手操作,在與材料的相互作用過程中進行探索和學習,獲得數學經驗和邏輯知識的方法。
如果我們問一個4歲孩子:“5個多還是6個多?”我們得到的答案往往會很失望,孩子也許剛剛說是6個多,一會兒又回答5個多了。這說明他還不具備在頭腦中對這兩個數目進行抽象比較的能力。如果在動作的水平上就不一樣了。兒童可以把兩組物體分別排成一排,通過一一對應的方法來比較哪排多哪排少。
動作水平的操作是兒童抽象邏輯思維發展的途徑。兒童在操作活動中,可以獲得對應、多少等邏輯的經驗,這些邏輯經驗起初依賴于具體的、外在的動作,逐漸發展到擺脫具體的動作而成為一種內化的動作,也就是在頭腦中對這些物體的表象進行對應、比較等邏輯操作,最終發展成為一種完全抽象的邏輯關系。對學前兒童來說,他們需要在動作的水平上既通過操作活動來學習數學。

全腦數學》快樂數數

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